（1）全人教育的基本主张全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要的影响，形成了一种世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为“联结”、“整体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育形成了与传统的教育思想有着明显边界的教育主张—强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作。全人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点，倡导塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的人、一个真正的人、一个具有尊严和价值的人。（2）全人发展的幼儿教育目标全人教育提出教育的目的是塑造全面发展的人，包括身体我、情绪我、社会我、认知我和创造我，因而它既强调人的身体、情绪、认知能力、创造力的发展，同时又强调人的社会性的发展。换言之，全人教育认为，教育培养的不是脱离社会的人，而是能在社会生活中认知、创造、保持身心健康的人。所以，全人教育提倡的是一种兼顾个人价值和社会价值的整合的教育观。全人发展的教育观对20世纪80年代中期以来世界幼儿教育的改革产生了一定的影响。从80年代中期开始，很多国家改变过去只重视开发智力的做法，开始把全人教育作为幼儿教育改革的理论基础和指导思想，注意培养“完整儿童”。在幼儿教育的培养目标上，各国既重视发展幼儿的内在素质和个性和谐，培养幼儿的主体性，体现幼儿教育的个体价值：也注重培养具有社会性、关心周围环境和人类的幼儿，体现幼儿教育的社会价值。（3）全人发展的幼儿教育的内容全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成从性质上看，全人发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在全人发展的幼儿教育目标的指导下，很多国家都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域的互相渗透和综合发展。（4）全人发展的幼儿教育的过程全人教育倡导学习者的主动学习。全人教育提倡“为人类的发展而教”，认为学校应该是所有学习者乐于学习，而且可以充分发展的地方：全人教育将学习者看做独立的“个体”，认为每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的创造性和无限的学习潜力；全人教育认为学习者有选择的自由，认为个体的自由探索、自由表达、自由成长都是必要的。因此，以全人教育的观点来看待幼儿教育，要使幼儿乐于学习，要尊重幼儿的创造性和学习潜能，尊重其选择的自由，就应该变被动学习为主动学习，使幼儿成为学习的主人。（5）全人发展的幼儿教育的方法和途径全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。全人教育哲学基础中的“联结”和“整体性”都强调整合。“联结”认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；“整体性”是指“整体大于部分之和”，认为一个大的系统包括许多子系统，形成一个网络，这些子系统以复杂的方式相互作用。全人教育强调“整合的教育”，主张在教育过程中，每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可或缺的组成部分。因此，从全人教育的视角来看，幼儿教育应该整合各种方法和途径，以促进幼儿的全面发展。