某班班主任老师认为，学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。
这位班主任老师的想法能否变成现实？
这位班主任老师的想法能否变成现实？
这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，还要在教育实践中运用科学理论作指导。这位班主任老师有良好的愿望和较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距，其原因不完全归根于学生的学习态度，而是多因素共同影响作用的结果。影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教育作为社会因素具有主导作用，但是切不可无视生物因素中遗传素质对人的发展的作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。有的学生成绩差是因为学习态度不端正；有的学生非常努力，但学习成绩就是上不去，这很可能是遗传素质或先天的遗传因素造成的。强求这类学生达到优等生的水平，不仅是难以实现的目标，而且还会给这些学生造成心理负担甚至心理障碍，使他们本来可以通过适当的教育得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种认识和做法违背了教育的科学性，忽视了遗传素质对学生学习的影响，过于强调教育的单一作用。就如同体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军的水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，如果说有进步的话，也是在其原有水平上的提高。由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教育工作者切不可有不分情况，强求一律的做法。
举一反三
- 为了鼓励孩子在学校取得好成绩，许多家长这样教育孩子：“在学校里从来都是以学习成绩论优劣。你要么成绩好，要么成绩差。在老师的眼里，你要么是好学生，要么是差学生。由于所有学习成绩好的学生在老师眼里都是好学生，所以每个学习差的学生在老师眼里都是差学生。”为使家长的论证成立，以下假设必须成立的一项是( )。 A: 在学校里，学习成绩不是评价学生优劣的唯一指标 B: 老师具有区分好学生和差学生的能力 C: 在老师眼里，学习成绩好的学生未必是好学生 D: 在老师眼里，好学生就是学习成绩好
- 要了解某班40名学生的学习情况，则总体单位： A: 40个学生 B: 每一个学生的成绩 C: 每一个学生 D: 40个学生的学习成绩
- 运动员使用兴奋剂提高成绩，学生因疾病降低学习成绩，这些都属于学习。
- 中国大学MOOC: 合作学习对于所有学生的学习都会有促进，无论其成绩好，还是成绩差。
- 合作学习对于所有学生的学习都会有促进，无论其成绩好，还是成绩差。 A: 正确 B: 错误
内容
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13.要了解50个学生的学习情况，则总体单位是 A: 50个学生 B: 每一个学生 C: 50个学生的学习成绩 D: 每一个学生成绩
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在合作学习时，要把学生分成异质小组，既有成绩好的，也有成绩差的。()
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要了解某班45个学生的学习情况,则总体单位是( ) A: 全班学生 B: 每一个学生的学习成绩 C: 每一个学生 D: 全班的学习成绩
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有的合作学习是让学生互相教，成绩差的同学怎么可以当老师！
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班主任黄老师偏爱学习号的学生，每次上课的时候对于成绩好的学生的提问总是耐心地解答，而对于学习成绩不好的学生的提问总是敷衍了事。日常生活中，黄老师也总是对成绩好的学生多加照顾，认为这些学生才是以后有“大出息”的人。黄老师的做法（ ）。 A: 尊重了学生的主体地位 B: 忽视了学生的个性发展 C: 忽视了学生是发展的人 D: 尊重了学生的独立性