一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。教师发现这种情况后，便坐在他身旁去，但没直接搭理他，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”
这是教师哪一种指导策略？请你解说这种指导策略的理论原理和优点
这是教师哪一种指导策略？请你解说这种指导策略的理论原理和优点
这是教师对儿童结构游戏的一种指导策略，发现幼儿在游戏中遇到困难、挫折（对结构材料不会玩）时，老师采取了平行式介入法介入儿童的游戏来给予指导。平行式介入法是教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导作用。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方法进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。
举一反三
内容
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在搭建区,两个小朋友把插塑积木搭成一宽长条,正无聊地玩着,过了一会儿,他们把积木放在另一块积木上,搭成了一条斜坡路,并拿着一辆无轮车在玩滑行(他们附近只有这辆车)。见他们已有滑行的意识,正在探索,李老师静静走过去,拿了一个圆形的积木放在上面,积木滚下来了,他们一见,开口笑了,也找来类似的圆形物放在上面玩了起来。李老师站在旁边静静地待着没做什么解释。他们玩得非常开心,吸引了旁边的幼儿参与,他们有的拿车子,有的拿轮子,有的拿圆柱形积木,有的拿花片,有的拿方积木.....这时拿方积木的泽泽叫了起来:“老师,它滑下来的。”“对,请你们仔细观察谁是滚下来的,谁是滑下来的。”李老师再请小朋友搭了一条积木车道,让幼儿站在桌子两边,李老师手里拿着一个圆积木和一个方积木同时放在两条积木车道上,幼儿都说:“圆的滚下来,方的滑下来。”“观察真仔细,请你们再去试试别的吧!”问题:请结合材料,从教育观的角度,评析李老师的教育行为。
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积木搭墙一推就倒猜动物
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以下哪个不是布鲁可积木产品特点（） A: 圆面软胶设计 B: 颗粒大、易拼搭、易成型 C: 全年龄段积木 D: 多维拼搭更耐玩
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幼儿一会说搭的积木是火车，一会说是火箭、房子，这说明想象内容零散（）。
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幼儿一边摆积木,一边自言自语“我要摆高楼,我要摆大桥”等,这种思维是( )。 A: 动作思维 B: 集中思维 C: 形象思维 D: 抽象思维