鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即（）
A: 让学生爱学、会学、并学有所得
B: 让学生爱学、会学
C: 让学生会学、并学有所得
D: 让学生爱学、并学有所得
A: 让学生爱学、会学、并学有所得
B: 让学生爱学、会学
C: 让学生会学、并学有所得
D: 让学生爱学、并学有所得
举一反三
- 学生学有所得，学有所获，写作课才是有价值和意义的。
- 研究性学习的意义，在于引导学生改变学习方式，发现问题、（ ）、解决问题，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已经成为时代赋予我们的新课题。 A: 提出问题 B: 关注问题 C: 反思问题 D: 研究问题
- 张、王、李三人是某小学英语教师，他们对甲、乙两个班学生的英语学习状况作出如下判断： 张：如果甲班所有学生都爱学英语，那么乙班有的学生不爱学英语； 王：甲班有的学生不爱学英语，而乙班所有学生都爱学英语； 李：或者甲班所有学生爱学英语，或者乙班所有学生爱学英语； 如果上述三人的判断只有一个为假时，则以下各项中除了哪项其余判断均不能必然推出 A: 甲班所有学生都爱学英语，乙班所有学生都爱学英语。 B: 甲班有的学生不爱学英语，乙班有的学生不爱学英语。 C: 甲班有的学生不爱学英语，乙班所有学生都爱学英语。 D: 甲班所有学生都爱学英语，乙班有的学生不爱学英语。 E: 甲班和乙班所有学生都不爱学英语。
- 让学生主动选择学习内容,体现了下列（ ）教学设计思路。 A: 我要学 B: 要我学 C: 跟谁学 D: 怎么学
- 习作指导的目的是让学生爱写作文，愿写作文，写好作文，因此，要注重培养学生的习作兴趣。