数学概念的简单运用需要编制一组问题对所概括的数学概念加以运用，这组问题应当是递进的，有一定的变化，难度不宜过高。（ ）
举一反三
- 数学概念的运用不恰当的是（）单选题 A: 数学概念的多量运用性. B: 数学概念的识别运用性. C: 数学概念的简单运用性. D: 数学概念的灵活运用性.
- 请做一个运用“概念同化”途径获得数学概念的教学设计。
- 在解决数学问题时,往往需要综合运用多种数学思想方法才能取得效果。( )
- 弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式是()。 A: 实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理。 B: 从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化的处理。 C: 将数学问题转化为实际应用问题 D: 将数学概念还原成为现实生活实例
- 数学概念同化的教学过程有 A: 提供概念的定义 B: 解释概念的定义、突出关键属性 C: 辨别例证、促进迁移 D: 概念的运用