学生能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识与技能，能够用自己的话来解释概念，这属于()。
A: 肤浅的生物学素养
B: 功能化的生物学素养
C: 结构化的生物学素养
D: 多维的生物学素养
A: 肤浅的生物学素养
B: 功能化的生物学素养
C: 结构化的生物学素养
D: 多维的生物学素养
举一反三
- 下面的叙述中,属于功能化的生物学素养的是 A: 学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念,并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念,对生物学概念的理解也很不准确。 B: 学生能够使用正确的生物学词汇,对术语的定义表述也很准确,但大都基于记忆。 C: 学生应能理解生物学的概念体系,理解科学探究过程的知识和技能,能用自己的话来解释概念。 D: 学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位,知道生物学的发展史和生物学的本质、特点,理解生物学与社会之间的相互作用。
- 生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是______。 A: 结构化的——功能化的——肤浅的——多维的 B: 肤浅的——结构化的——功能化的——多维的 C: 功能化的——肤浅的——结构化的——多维的 D: 肤浅的——功能化的——结构化的——多维的
- 生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是（）。 A: 结构化的-功能化的-肤浅的-多维的 B: 肤浅的-结构化的-功能化的-多维的 C: 功能化的-肤浅的-结构化的-多维的 D: 肤浅的-功能化的-结构化的-多维的
- 生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是（）。 A: A结构化的-功能化的-肤浅的-多维的 B: B肤浅的-结构化的-功能化的-多维的 C: C功能化的-肤浅的-结构化的-多维的 D: D肤浅的-功能化的-结构化的-多维的
- “核心素养”涵盖了“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养，这是课程的基本要求。